在信息技術(shù)浪潮席卷全球的當(dāng)下，教育公平與質(zhì)量提升面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。山東大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“山大”）作為一所具有深厚人文底蘊(yùn)與創(chuàng)新精神的百年學(xué)府，敏銳地捕捉到互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)技術(shù)的巨大潛力，積極投身于利用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)服務(wù)探索“精準(zhǔn)扶智”新模式的實(shí)踐與研究，為破解教育資源不均衡、賦能個(gè)體全面發(fā)展開辟了一條創(chuàng)新路徑。

一、理念先行：從“扶貧”到“扶智”，精準(zhǔn)識(shí)別需求

傳統(tǒng)教育幫扶模式往往側(cè)重于硬件投入與普適性資源輸送，而“精準(zhǔn)扶智”的核心在于“精準(zhǔn)”與“智識(shí)”。山大認(rèn)識(shí)到，真正的扶助不僅是物質(zhì)的給予，更是能力的培育與潛能的激發(fā)。借助互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)服務(wù)，山大構(gòu)建了多維度、動(dòng)態(tài)化的教育需求識(shí)別系統(tǒng)。通過(guò)分析在線學(xué)習(xí)平臺(tái)行為數(shù)據(jù)、區(qū)域教育發(fā)展指標(biāo)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化數(shù)據(jù)等，學(xué)校能夠更精準(zhǔn)地描繪出不同地區(qū)、不同群體、甚至不同個(gè)體的真實(shí)教育困境與發(fā)展需求，從而將“大水漫灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬珳?zhǔn)滴灌”，使扶智資源與具體需求實(shí)現(xiàn)高效匹配。

二、模式創(chuàng)新：構(gòu)建“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的智慧扶智生態(tài)

山大的探索并非簡(jiǎn)單的技術(shù)嫁接，而是致力于構(gòu)建一個(gè)以數(shù)據(jù)為紐帶、多方協(xié)同的智慧扶智生態(tài)系統(tǒng)。

1. 個(gè)性化學(xué)習(xí)資源推送：基于學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格與興趣偏好數(shù)據(jù)，通過(guò)算法模型，智能推送定制化的課程內(nèi)容、習(xí)題與拓展資料，實(shí)現(xiàn)“一人一案”的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持，尤其惠及偏遠(yuǎn)地區(qū)或資源薄弱學(xué)校的學(xué)生。
2. 教師能力精準(zhǔn)提升：利用線上教研平臺(tái)積累的數(shù)據(jù)，分析教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的共性難點(diǎn)與個(gè)體短板，為其提供精準(zhǔn)的培訓(xùn)課程、教學(xué)案例與同行互助機(jī)會(huì)，賦能教師專業(yè)成長(zhǎng)，從源頭提升教育質(zhì)量。
3. 全過(guò)程動(dòng)態(tài)評(píng)估與干預(yù)：通過(guò)持續(xù)采集學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，建立發(fā)展性評(píng)估模型。不僅關(guān)注最終成績(jī)，更重視學(xué)習(xí)軌跡、努力程度與能力變化。一旦系統(tǒng)識(shí)別出學(xué)生可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難或動(dòng)力不足，便能及時(shí)觸發(fā)預(yù)警，并聯(lián)動(dòng)教師、導(dǎo)師或志愿者進(jìn)行線上或線下的針對(duì)性干預(yù)與輔導(dǎo)。
4. 產(chǎn)學(xué)研協(xié)同與資源匯聚：山大發(fā)揮綜合性大學(xué)優(yōu)勢(shì)，整合計(jì)算機(jī)科學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科力量，研發(fā)更符合教育規(guī)律的數(shù)據(jù)分析工具與服務(wù)平臺(tái)。與地方政府、企業(yè)、公益組織合作，匯聚更廣泛的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源與社會(huì)力量，形成扶智合力。

三、實(shí)踐守望：深耕齊魯，輻射全國(guó)

山大的精準(zhǔn)扶智實(shí)踐深深植根于齊魯大地，通過(guò)對(duì)接山東省內(nèi)教育資源相對(duì)匱乏的地區(qū)，開展了一系列試點(diǎn)項(xiàng)目。例如，為鄉(xiāng)村學(xué)校搭建“同步課堂”與“專遞課堂”數(shù)據(jù)支持系統(tǒng)，利用數(shù)據(jù)優(yōu)化主講端與聽講端的互動(dòng)質(zhì)量；建立縣域教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)平臺(tái)，幫助地方教育管理者進(jìn)行科學(xué)決策。在取得扎實(shí)成效的基礎(chǔ)上，這些模式與經(jīng)驗(yàn)正通過(guò)學(xué)術(shù)交流、平臺(tái)開源、項(xiàng)目合作等方式，輻射至更廣闊的中西部地區(qū)，體現(xiàn)了國(guó)家級(jí)大學(xué)的擔(dān)當(dāng)與“守望”精神。

四、挑戰(zhàn)與展望：技術(shù)向善與人文關(guān)懷并重

在探索過(guò)程中，山大也清醒地認(rèn)識(shí)到面臨的挑戰(zhàn)：數(shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)、數(shù)字鴻溝可能加劇的不平等、過(guò)度依賴數(shù)據(jù)可能帶來(lái)的教育情感缺失等。因此，山大的模式始終強(qiáng)調(diào)“技術(shù)向善”與“人文關(guān)懷”的融合。在利用數(shù)據(jù)追求效率與精準(zhǔn)的堅(jiān)守教育育人的本質(zhì)，注重師生間的情感連接、價(jià)值觀引導(dǎo)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)，確保技術(shù)服務(wù)于人的全面發(fā)展。

隨著5G、人工智能等技術(shù)的進(jìn)一步成熟，互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)服務(wù)在精準(zhǔn)扶智中的作用將愈發(fā)深刻。山東大學(xué)將繼續(xù)堅(jiān)守教育初心，深化“精準(zhǔn)扶智”的理論研究與實(shí)踐創(chuàng)新，不斷完善以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)、以人為中心的教育支持體系，為促進(jìn)教育公平、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)貢獻(xiàn)更多的“山大智慧”與“山大方案”。這不僅是技術(shù)的探索，更是一份關(guān)于知識(shí)、希望與未來(lái)的深情守望。